Apreciaciones sobre la
comprensión lectora como proceso de razonamiento general se encuentra en
destacados autores como Stauffer (1969), Ellis (1984) y Lapp y Flood (1978),
entre otros, citado por Cabrera, Flor (1994; p.53). Desde esta perspectiva, la
naturaleza del proceso lector se identifica con las estrategias y conjeturas
mentales propias de la resolución de problemas: el lector debe utilizar
conceptos, desarrollar hipótesis, valorarlas y modificar aquellos conceptos a
medida que avanza la lectura del texto.
En el análisis de la lectura como proceso
cognitivo se distinguen dos enfoques diferentes. Un enfoque, el más clásico y
tradicional, distingue tres niveles de lectura – literal, inferencial y
crítico- según la complejidad de las habilidades de conocimiento que utiliza el
lector para llegar a construir el significado del texto. El otro enfoque, más
actual y prometedor por sus posibilidades diagnósticas, aborda el proceso de la
comprensión desde las estrategias operacionales cognitivas que pone en juego
para obtener significados de las páginas impresas.
Desde el enfoque más clásico, la aportación que ha
tenido relevancia en la enseñanza y en la evaluación de la comprensión lectora
es la distinción de tres niveles de comprensión de un texto: comprensión
literal, comprensión inferencial y comprensión crítica. Según la descripción
que de estos tres niveles de comprensión hacen Strang (1978), Jenkinson (1976)
y Smith (1963), citado por citado por Cabrera,
Flor (1994; p.53), las operaciones mentales que las caracterizan son
las siguientes:
A).- La comprensión literal:
exige un proceso de reconocimiento e identificación del significado
explícito en la secuencia de palabras y sus relaciones gramaticales y
sintácticas en párrafos y capítulos. Es decir, el lector consigue una
comprensión literal del texto cuando es capaz de identificar situaciones,
personajes, relaciones espaciales, temporales y causales de aquellos
acontecimientos que, de forma directa y explícita, manifiesta el autor del
escrito.
B).- La comprensión inferencial:
se caracteriza porque el lector va más allá del sentido directo del
pasaje, reconociendo los posibles sentidos implícitos. Exige una actividad
mental más amplia que la categoría anterior; implica las operaciones
inferenciales de hacer deducciones y construcciones de todos los matices
significativos que el autor ha querido comunicar en el texto escrito. Incluye
reconocer las intenciones y propósitos del autor, interpretar sus pensamientos,
juicios y aseveraciones, estado de ánimo y actitudes; incluye, igualmente, inferir situaciones y relaciones
contextuales, y estado de ánimo de los personajes no manifestando de manera
explícita por el autor del texto.
C).- La comprensión crítica:
requiere procesos de valoración y de enjuiciamiento por parte del lector
sobre las ideas leídas, sin ánimo de establecer principios dogmáticos sino mas
bien de desarrollar los principios y fundamentos que permitan juzgar
adecuadamente las ideas expresadas por el autor. Exige que el lector deduzca
implicaciones, especule acerca de las consecuencias y obtenga generalizaciones
no establecidas por el autor, que distinga entre hechos y opiniones, entre lo
real y lo imaginario, que elabore juicios críticos sobre las fuentes, la
autoridad y competencia del autor y que detecte los recursos que éste utiliza
para presentar sus ideas.
Lapp y Flood (1978), citado por por Cabrera, Flor (1994; p.53), sugieren
que la conocida Taxonomía de Objetivos Cognitivos de Bloom y colaboradores
(1973) mantiene una estrecha relación con la estructura jerárquica de los
procesos mentales que se ponen en juego en los diferentes niveles de
comprensión lectora. A continuación se presenta las correspondencias que estos
autores establecen entre los niveles jerárquicos de objetivos cognitivos y los
niveles de comprensión.
NIVELES
DE
COMPRENSIÓN
|
NIVELES
COGNITIVOS
|
CARACTERÍSTICAS
|
COMPRENSIÓN
LITERAL
|
CONOCIMIENTO
Recuerdo
|
Información explícita -
Identificación de:
*sonidos
*letras
*frases, sentencias,
párrafos.
- Reconocimiento y
recuerdo de:
*detalles
*idea principal
*secuencias,
comparaciones
*relaciones causa-efecto
|
COMPRENSIÓN
|
Traslación de ideas o información establecida de manera
explícita
-
Clasificación
-
Generalización
-
Sumarización
- Subrayado
|
|
COMPRENSIÓN
INFERENCIAL
|
APLICACIÓN
Abstraer
|
Información implícita
- Inferir
*detalles
*idea principal
*secuencias,
comparaciones.
*relaciones causa-efecto
|
ANÁLISIS
|
-Predecir
consecuencias
-
|
|
SÍNTESIS
Producir
|
-
Interpretar lenguaje
figurativo, imágenes,
caracteres y motivaciones
- Sintetizar
*de forma convergente
*de forma divergente
|
|
COMPRENSIÓN
CRÍTICA
|
EVALUACIÓN
Juzgar
|
Ampliar conocimientos
- Realizar
juicios
evaluativos sobre:
*realidad y fantasía,
hechos y opiniones
*adecuación, validez
congruencia
*mérito, conveniencia y
aceptabilidad
- Apreciar
recursos
propagandísticos:
*eufemismos
*falacia de
razonamiento, de
estadísticas
*estereotipos,
simplificaciones
- Apreciación emotiva:
*respuesta emocional
*reacción ante el
lenguaje del autor.
|
Distinguir
estos niveles de comprensión lectora y analizar las operaciones mentales
exigidas en los mismos presenta la ventaja de diferenciar tres categorías
manejables y relativamente fáciles de operativizar a la hora de establecer objetivos instructivos en la
enseñanza de la lectura. Sin embargo, cada vez son más los autores que muestran
sus reservas ante tal distinción, puesto que se deja de lado procesos
cognitivos y estrategias psicolingüísticas que hoy se reconocen relevantes en
el proceso de comprensión lectora.
Es una falacia creer que los niveles de comprensión
lectora son niveles lineales de dificultad en el aprendizaje lector, induce al
error de creer que el alumno debería dominar bien el primero -la comprensión literal- para luego pasar al
segundo –la comprensión inferencial- y de éste al tercero –la comprensión
crítica-. En otras palabras, si se asumiera que estos tres niveles representan
tres procesos mentales, jerárquicamente ordenados en función de la complejidad
de las operaciones mentales, puede caerse en un pensamiento simplista de que el
mismo desarrollo cognitivo del niño limita el uso que en determinadas edades
puede hacerse de los tipos de
comprensión lectora. Es importante y recomendable que estos tres nivele de
comprensión lectora se trabajen desde el principio de la enseñanza como
requisitos previos para el desarrollo de una posterior lectura funcional.
